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<正>Organized by International Reading Association and its International Development Asia Committee, and hosted by the Colleges of Foreign Languages and Fundamental Education of Capital Normal University (CNU), 2005 Beijing IDAC International Research Conference on Literacy was successfully
2005年06期 3-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K] [下载次数：39 ] |[阅读次数：41 ] |[引用频次：0 ] - 珀施亚·帕迪拉;
在采用了量、质、结果和过程的测量手段基础上,本研究调查了菲律宾11至13岁的诵读障碍少年的理解意识、监控和规律,以及这种元理解策略对他们理解母语文本的影响。结果表明:孩子的阅读理解表现与孩子的元理解策略使用之间没有一定的联系。最常用的元理解策略是预习,最不常用的是自我提问;字面理解比推导式理解处理的好;预习与复述有比较大的正态的相关性;修复策略的运用与语言流利程度和复述有较大的正态的相关性。根据这些结果,论文提出了一些教学研究建议。
2005年06期 6-13+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 222K] [下载次数：73 ] |[阅读次数：49 ] |[引用频次：0 ] - 卢鹿;
同义词,由于意义的相似或重合,极易引起理解和运用的困惑,是语言学习的一个难点。学习者经常在语言使用过程中对同义词不加细致区分,信手拈来,随意使用,因而极易造成语言使用的不正确或不地道。出现这种情况的主要原因是学习者对词汇知识关键要素的认识不够充分。本文试图从与词汇知识深度相关的三个层面——类联接、搭配和语义韵角度对英语中的同义词gain和obtain在本族语语料库和学习者语料库中的使用进行分析,探索利用语料库辨析同义词的方法,并研究学习者在同义词使用中存在的问题。
2005年06期 14-20+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K] [下载次数：504 ] |[阅读次数：44 ] |[引用频次：15 ] - 赵婴;陈洪;
在英语作为外语的教学中,通过网络进行的实时在线交流活动对提高学习者的语法水平是否有效尚无定论。我们对一所中国大学和一所日本大学学生间的网络实时交流活动进行了跟踪研究,发现网络在线交流活动和口语交流活动在若干方面具有相似性,因而能够有效提高学习者的语法水平。
2005年06期 21-24+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] [下载次数：108 ] |[阅读次数：29 ] |[引用频次：0 ] - 曲春红;
猜词策略是EFL学生在阅读当中经常使用的阅读技巧。它的有效性已被很多理论所证明,而语言学中相关理论的发展可以将这一策略放在更广泛的背景中重新加以考虑。图示理论表明上下文并不是猜词策略的唯一资源和基础,背景知识和词汇本身同样是这一策略中非常有效的因素;原型理论可以帮助读者猜测一个熟悉的词型以全新的词性出现时所代表的不为读者所熟悉的含义。另外,这一策略的适用型同样需要重新加以考虑。
2005年06期 25-30+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K] [下载次数：278 ] |[阅读次数：43 ] |[引用频次：7 ] - 郭影平;
报刊英语选读一直是中国大学英语专业本科生高年级的一门重要课程。但是,随着中国英语教学水平的不断提高,越来越多的非英语专业的本科生已经不满足于精读、泛读、快速阅读、听力等大学英语的传统课程,他们要求有更多、更新、更接近时代的课程供他们学习。另一方面,《大学英语教学大纲》也要求学生在大学四年保持不间断的英语学习。正是在这种背景下,作者以《大纲》为指导,大胆尝试,给非英语专业本科生开设了英语报刊选读课,取得了令人鼓舞的结果。而且,作者还就报刊英语课的教学目的、课时安排、教学方法等提出了自己的看法。
2005年06期 31-37+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K] [下载次数：218 ] |[阅读次数：50 ] |[引用频次：3 ] - 董宏乐;撒忠清;
Danesi提出,外语教学应该以培养学生的概念流利为目标。本文首先剖析这一观念的理论根据,认为它在理论上是以现代哲学思潮、认知语言学为依据,也与功能语言学的主要思想相吻合。文章同时指出Danesi理论的不足之处,认为概念流利不应该仅仅局限于词汇层面,也同样反映在语法层面上。最后举例说明如何在教学实践中贯彻这一理念。
2005年06期 38-42+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K] [下载次数：292 ] |[阅读次数：32 ] |[引用频次：5 ] - 莫俊华;
同伴互评有坚实的理论基础,并在国外的写作教学中得到了广泛的使用,但是在我国的英语写作教学中却用得不多。本研究尝试在中国大学生中开展同伴互评,发现:(1)用同伴互评代替部分的教师批改和完全依赖教师同样有效;(2)绝大多数学生喜欢获得同伴反馈,认为对自己是有帮助的;(3)同伴修改是有效的,而且还能激发学生的自我修改。
2005年06期 43-48+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 202K] [下载次数：586 ] |[阅读次数：59 ] |[引用频次：17 ] - 徐俊仪;
在强调提高学生自主学习能力的今天,许多学者认为在某些情况下,学生自我改正错误要比老师的纠正更有益于学生的外语学习。本文作者采取个案研究的方法探讨非英语专业的学生能否通过老师给出的提示符号有效地自我改正写作中的错误。希望这种可行性的研究对大学英语的写作教学提供有益的启示。
2005年06期 49-55+127-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 382K] [下载次数：439 ] |[阅读次数：49 ] |[引用频次：6 ] - 俞建耀;
本研究基于目前对非宾格动词的研究和词汇语义结构等理论,从实证角度切入,对中国不同年龄段英语学习者在不同外部动因提示语境中,使用非宾格性强弱不同的动词时出现的被动泛化规律做出假设并进行实验研究,力图对英语非宾格动词被动泛化做出合理的理论解释,从而对非宾格动词的习得做出预测。其研究意义在于对英语教学的影响——有效缩短学习者语义认知水平和非宾格动词论旨角色之间的差距,使中介语汇与英语本族语语汇相一致。
2005年06期 56-65+37+128页 [查看摘要][在线阅读][下载 260K] [下载次数：150 ] |[阅读次数：36 ] |[引用频次：4 ] - 魏望东;黄伯天;
二语习得/外语学习中的中介语语言错误的僵化现象具有一定的研究意义。作者先阐述僵化这一术语的含义以及人们应持的对僵化错误的正确看法和以防范为主的正确的对策,接着从跨学科的角度从语言学习者自身因素和非自身因素两方面详细论述了僵化现象的起因,涉及到生物学、社会情感、社会文化、语言转移、教学法、认知和学习环境等领域,同时探讨了对中国英语教学的某些相关性及一些预防举措。
2005年06期 66-75+128页 [查看摘要][在线阅读][下载 230K] [下载次数：315 ] |[阅读次数：40 ] |[引用频次：1 ] - 魏汝尧;高金岭;张夙艳;
英语成语是中国英语学习者最头痛的难题之一,其中成语的歧义性是学习者掌握成语的难点所在。本文分析了成语的定义与区别性特征,成语的变体以及其确切含义的辨析等三个方面的问题,针对此结合Cooper(1999)的二语成语理解模式,研究适应中国英语学习者的英语成语理解策略并探索对成语教学的启示。
2005年06期 76-81+128页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K] [下载次数：147 ] |[阅读次数：34 ] |[引用频次：1 ] - 崔敏;陈洁;
学习风格,作为个性差异的重要课题之一,兴起于上个世纪五十年代,它的发展同心理学和教育学的发展有着紧密的联系。随着教育的发展,社会的教育基点逐渐由"以教师为中心"的教学方式转向"以学生为中心"的教学方式,个体差异的研究便成为广大教学研究者的工作焦点,而与之相适应的是外语教学工作者也不遗余力地将个体差异研究成果应用于自身教学。个体差异主要包括学习者:1)年龄2)态度和动机3)学能4)性格5)学习风格等几个方面的差异。虽然各国研究者对学习风格的概念、分类、影响因素等理解不尽相同,但人们都普遍认为,学习风格是学习者在长期的学习过程中受多种因素影响而逐步形成的相对稳定的学习偏爱。本文作者在论文中较详尽地论述了学习风格的含义以及五大主流学习风格理论,通过对139名大学生的学习风格调查,作者对现实的大学外语课堂教学工作提出了几点意见。
2005年06期 82-88+128页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K] [下载次数：340 ] |[阅读次数：39 ] |[引用频次：12 ] - 孙玉洁;丛迎旭;
本文考察了中国非英语专业大学生不同年级写作中的名物化结构使用情况,并对其教学提出了建议。借助语法隐喻的理论和英汉对比研究的成果,我们发现认知因素和母语的干扰共同作用导致了名物化使用频率偏低和误用。其中,主要原因是用英语写作时产生的思维短路降低了学生的认知能力,使之无法进行隐喻式思维。
2005年06期 89-94+128页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K] [下载次数：308 ] |[阅读次数：42 ] |[引用频次：18 ] - 韩晓惠;
听力理解能力是言语交际能力的首要方面,同时也是外语学习者感到最棘手的问题,因此需要对该技能进行有效的训练。由于关联理论为听力本质提供了理论依据,本文借助关联理论的相关概念及相关的关联策略,从心理认知的角度提出听力理解中关联策略模式,旨在在理论与实践之间构筑纽带,使之有效地服务于听力教学。该模式探讨了一些基本的关联策略,涉及到语言及非语言因素,并强调在教学中除注重培养学生语言基础知识外,更应注重培养学生对学习策略的使用能力,从而帮助学生成为更好的语言学习者并提高听力教学质量。
2005年06期 95-101+128页 [查看摘要][在线阅读][下载 211K] [下载次数：212 ] |[阅读次数：53 ] |[引用频次：1 ] - 田文燕;
这篇论文以O'Malley和Chamot的词汇学习策略理论框架为根据,通过问卷调查、词汇测试以及对优秀商务英语学习者的访谈,调查研究了本校02级95名商务英语专业的学生对于普通英语和商务英语词汇学习策略的使用特点。定性及定量分析结果表明:1)商英学生在普通英语词汇学习中所用策略与在商务英语学习中所用策略的频度虽有重合,但仍有显著不同,普通英语中词汇策略的使用种类明显高于商务英语。2)词汇学习策略的使用与普通英语与商务英语的两种词汇测试成绩存在一定的相关性。据此本文提出,在对于商英专业学生的商务英语词汇教学中应辅以一定的词汇学习策略培训;专业课程设置应合理,使未有任何商务知识的学生尽快在脑中建立起与专业词汇相对应的图示,在有限的时间内快速扩大专业词汇量,并使之从普通英语词汇学习"正向迁移"到商务英语词汇学习中,顺利完成从普通英语到商务英语学习的转化过程。
2005年06期 102-109+101+128-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 677K] [下载次数：2024 ] |[阅读次数：200 ] |[引用频次：0 ] - 格根;
对于许多母语为非英语的英语教师来说,教授英语写作一直是较为棘手的难题。写作课难教、成效慢成为大家的共识。胜任写作教学一方面对于教师本身的外语能力要求较高,一方面取决于教师是否能够采用适合学生的有效的教学方式。笔者在对传统的和现代的英语写作教学方法进行讨论的基础上,介绍了一种写作教学策略法。这种教学法采用了重过程的写作教学模式,同时又结合了传统教学法的一些特点,通过掌握与运用写作策略进行写作教学。文中对写作前、写作中和写作后这三个不同的阶段提出了相应的写作训练策略。
2005年06期 110-116+94+129页 [查看摘要][在线阅读][下载 480K] [下载次数：580 ] |[阅读次数：62 ] |[引用频次：6 ] - 赵金柱;王凤;V.Mellor;
面对学生们普遍不敢开口说英语的问题,我们组织了一次商务英语的模拟公司活动,以此来鼓励学生在商务环境中用英语进行交流。经过充分的准备,学生发现自己也能说一口流利的英语,以此来激励学生对英语的兴趣。本文是一篇报道,通过这篇报道,陈述了这次活动的目标,方法,原因,以及最终的结论,并由一位外籍教师总结了关于开展这次活动的个人意见。
2005年06期 117-119+129页 [查看摘要][在线阅读][下载 509K] [下载次数：157 ] |[阅读次数：51 ] |[引用频次：0 ] - 刘向东;
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2005年06期 119页 [查看摘要][在线阅读][下载 98K] [下载次数：77 ] |[阅读次数：43 ] |[引用频次：0 ] - 黄涛;张旭红;
本文着重探讨测试设计、命题、实施和评分等四个测试内部环节中诸多因素引起的学生测试焦虑情绪,正是测试焦虑情绪影响了考试中学生水平的正常发挥从而导致了测量误差的产生。任何教育工作者都希望减少测量误差以避免基于测试结果的错误决策,因此,文本结合拙见提出了系列解决该问题的建议。
2005年06期 120-123+81+129页 [查看摘要][在线阅读][下载 462K] [下载次数：150 ] |[阅读次数：59 ] |[引用频次：1 ] 下载本期数据