测试与评估

• 考试规范与阅读测试——兼谈新TEM4阅读测试规范的设计(英文)

  邹申;

  本文首先讨论了考试规范的定义、作用及范式。在此基础上,本文结合阅读测试,进一步阐述了考试规范在考试设计中的作用,及其对提高考试效度的意义。为了更好地展示考试规范的特点及范式,本文围绕新TEM4阅读测试规范的设计,深入讨论了如何制定规范,如何将测试意图转换为具有可操作性的测试任务或程序等。本文对规范考试过程有启示作用。

  2007年02期 No.72 3-8+15+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 298K]
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• 评分员对影响TEM4口试评分因素的信念研究(英文)

  王海贞;

  口语测试由评分员根据评分标准对考生的语言产出进行评估打分,其评分受到多方面因素的影响。本文对参加2005年TEM4口试评分的44位评分员进行了问卷调查和口头采访。结果发现他们认为:1)评分员和评分标准之间的交互作用对评分有很大影响;2)评分员的身体状况和情绪、评分员的不同口语水平、工作态度和对口语能力的理解影响评分的一致性;3)录音质量通过影响评分员的情绪间接影响评分;4)评分员的研究方向、学历和评分质量无关。

  2007年02期 No.72 9-15+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 270K]
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• 文章类型与考题类型对二语阅读理解测试成绩的影响(英文)

  施雅俐;陈纪梁;

  本文试图调查测试方法理论框架中的两个成分——输入(文章)类型和回应(题目)类型对二语阅读理解测试成绩的影响。受试为30名随机抽取的大学一年级非英语专业本科生。实验结果表明:1)受试写叙述性文章的摘要显著优于写同等难度说明性文章的摘要,而在做多项选择题上,两种文章类型的成绩之间无显著差异;2)对于同一篇叙述性文章,受试写文章摘要显著优于做多项选择题;对于同一篇说明性文章,两种题型的成绩之间无显著差异;3)受试在两篇文章中写文章摘要的分数比多项选择题的分数分布要广。

  2007年02期 No.72 16-24+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 411K]
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第二语言习得·词汇

• 华南农业大学和泰宋卡王子大学学生三层面英语词汇知识的研究(英文)

  钟志英;Adisa Teo;Chonlada Laohawiriyanon;

  本研究探讨了三层面英语词汇量的关系:消极认知、积极回忆和写作词汇。受试为142名华南农业大学和泰国宋卡王子大学金融学专业学生。测量工具为双语的词汇水平测试题。其目标词来自Schmitt等2001年的全英词汇水平测试题(最早由Nation 1983年设计)。结果表明:在第一年的大学英语课程结束时,华农大学生的消极认知词汇量达到3348词族,王子大学达3021词族。华农大学生的积极回忆词汇量达1456词族,王子大学达1118词族。消极认知与积极回忆词汇呈显著相关:华农大学生为.619 ;王子大学学生为.625。但消极认知和写作词汇量的关系两所大学有区别:华农大学生为微显著相关.232 ;王子大学学生无相关。

  2007年02期 No.72 25-33+24+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 438K]
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• 基于语料库的中国英语学习者连接副词研究(英文)

  张雪梅;

  本文通过语料库索引软件MicroConcord,对连接副词分别在CLEC和LOB两个平行语料库逐一检索,并对检索结果进行了定量和定性的分析讨论。结果表明,中国英语学习者连接副词的使用情况与英语母语作者相比,在频度上呈现出使用过度的趋势。在连接副词的五个功能类中,中国英语学习者尤其趋向于过度使用表示列举的连接副词( listing conjunctive)。这主要是由于文体受限,文章上下文之间缺乏逻辑关系,以及由于对某些连接副词的语义缺乏准确的理解而导致使用时信心不足造成的。

  2007年02期 No.72 34-40+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 320K]
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• 以汉语为母语的英语学习者对不同类型的英语成语的理解(英文)

  黄丽辉;

  此文研究以汉语为母语的不同英语水平的学习者对建立在中英两种语言概念对比基础上的五种不同类型的英语成语的理解过程。通过一份英语成语理解测试试卷和有声思维研究,文章探索以汉语为母语的英语学习者在理解不同类型的英语成语时的心理过程以及不同目的语水平的二语学习者在理解不同类型的成语过程中的差异,为二语成语理解理论系统提供一定的实证依据,并为中国的成语教学提供一些启发性的建议。

  2007年02期 No.72 41-52+125-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 534K]
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• 中国英语学习者的两种词汇学习策略的比较研究(英文)

  于魏华;

  本论文对两种词汇策略(构词法和上下文线索法)在中国英语学习者词汇习得和保持方面的效能进行分析比较。结果表明上下文线索组在实验后即时进行的测试中成绩明显高于构词组。上下文线索组在实验后即时和随后进行的测试中优于构词组。就性别而言,女生和男生的整体成绩并无差异。另外,实验前的测试成绩对女生在后期两次测试中的表现有着积极的影响,而对男生则是消极的影响。在教学实践中,强烈推荐上下文线索法用于显性词汇教学。

  2007年02期 No.72 53-70+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 949K]
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英语教学法

• 英语语法教学中教师的解释策略之观察(英文)

  彭玲玲;

  本研究对英语语法教学中教师所使用的解释策略进行了观察和总结。数据收集方式有两种:1)访问教师;2)利用观察表进行课堂观察和录音。结果显示教师解释策略所涉及的认知程度取决于要讲解的语法点的复杂程度以及学生的语言水平。这些结果将为进一步探究如何有效地运用策略教授语法提供参考。

  2007年02期 No.72 71-78+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K]
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• 在整体语言学习观下通过主题单元实施以写促学的模式(英文)

  朱甫道;

  以写促学已成为在中国英语学习环境条件下的一个热点观念和教学实践,但成功的实施需要充分的输入和积极的交互。在主题单元中,如果教学内容和活动富有意义,密切与学生的生活经历关联,将有效地综合二语学习过程中的三个因素:输入、输出、交互,与整体教学观也相吻合。以写促学是一种逆向思维,作为一种逆向引擎来促进其它技能学习。其实,在主题单元学习中,位于最后阶段的"写"需要理解了的输入和高质量的交互共同在二语习得中产生效应。文章最后以一项20周的实验结果证明了这种教学模式的效果。

  2007年02期 No.72 79-87+52+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 717K]
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英语教学论坛

• 中国大学生英语写作中的母语负迁移(英文)

  李建华;

  母语负迁移在中国学生英语写作中是一个普遍现象。本文从语素、词位、句法和语篇等不同的层面描述了母语负迁移在中国大学生英语写作中的种种表现,并分析了导致母语负迁移的两个主要原因:语言文化差异和思维模式差异,最后针对相关问题和原因从不同的方面提出了一些更有效地教授大学英语写作的策略,包括增强学生的语言知识,增强学生的文化知识以及教师应该从整体过程来教授写作。

  2007年02期 No.72 88-94+103+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 316K]
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• 网络环境下自主学习的问题及对策——以皖西学院为个案研究(英文)

  汪承萍;

  本文对皖西学院非英语专业一年级学生英语学习进行调查研究,探讨了基于网络环境下的大学英语自主性学习问题。通过问卷调查和访谈,研究结果揭示了大学生自主学习现状和存在的问题。对学生在学习中出现的问题,本文建议通过学校管理部门、教师、学生三个方面共同努力解决。

  2007年02期 No.72 95-103+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 365K]
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• 背景知识架构的文化特异性与阅读课教学

  张立;

  心理语言学阅读模式的一大特征便是背景知识架构的文化特异性。本文探讨了该特异性对阅读过程及阅读课教学所产生的影响。作者通过实例详尽分析了背景知识的深厚的文化基础,以及这种明显的文化倾向对阅读过程可能造成的不良影响。较之于形式架构,背景知识的内容架构对阅读的影响更为深刻。阅读行为之所以失败,往往就在于读者在阅读过程中所建立的知识架构与阅读文本所预设的不相一致,这种不默契的原由就是背景知识的文化特异性。最后,作者分别对二语阅读课的教师和学生也提出了自己的一些处理意见。

  2007年02期 No.72 104-107+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K]
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• 以学生为主体的教学方法在语言教学中的内涵(英文)

  隋晓冰;葛洪久;

  本文分析了以学生为中心的教学方法在语言教学中的内涵。它研究了如何才能做到在课堂上以学生为中心的教学模式,在这种模式中教师以及教课书起到什么样的作用。以学生为中心的教学方法的优势和存在的问题在哪里等。

  2007年02期 No.72 108-110+103+126+124页 [查看摘要][在线阅读][下载 185K]
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• 结构主义与解构主义关系初探(英文)

  李薇 ;丁燕;

  解构主义和结构主义是20世纪西方文艺批评理论的两支重要流派,然而两者之间的关系却仍需要继续予以系统的探讨。本文通过纵向对比两种理论的渊源、基本特点和局限性,旨在证明解构主义和结构主义是继承与颠覆的关系。解构主义源自结构主义并在原有的基础之上打破结构主义的基本特征,并就其局限性进行完善和补充,从而演变成一种新的流派。

  2007年02期 No.72 111-114+124页 [查看摘要][在线阅读][下载 210K]
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• 大学英语课堂教学与学生学习风格相容性调查(英文)

  王晓光;

  学习风格是学习者接受、加工和记忆信息的自然而习惯的认知方式,是学生个性差异的重要组成部分。不同学生由于年龄、性别、文化教育背景以及认知方式的不同在学习风格方面存在较大差异。有效的外语教学必须以尊重和满足不同学生学习需求,调整和适应不同学习风格为前提。在大学英语课堂上,课堂教学与学生学习风格之间存在严重不相容的状况。本文通过对在校大学生的实证性问卷、访谈和课堂观察,展示了学生学习风格的差异状况,讨论了大学外语课堂教学和学习风格间的个案冲突并提出了改善和缓解冲突,提高外语教学效率的建设性做法。

  2007年02期 No.72 115-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 502K]
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• 首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会

  2007年02期 No.72 127页 [查看摘要][在线阅读][下载 12K]
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• 第六届亚太地区二语习得研究学术研讨会暨第三届中国第二语言习得研究学术研讨会征文通知

  2007年02期 No.72 128页 [查看摘要][在线阅读][下载 11K]
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