- 孙曙光;
More than a decade has passed since Wen Qiufang(2007) first proposed that foreign language teaching could benefit from output-driven practices in the classroom. Her original ideas were reformulated and further elaborated in the Production-Oriented Approach(POA), which aims to deal with the input-output separation in foreign language teaching in Chinese universities and colleges to optimize students' learning(Wen, 2015, 2016 b). Integrating the strengths of Chinese traditional pedagogy and Western instructional approaches, this approach engages learners with production, merging the learning and use of language to enhance the efficiency of language teaching(Illes, 2018, p. 242) in a Chinese context. This introduction to the special issues includes three major sections. It starts out with an overview of what the POA system includes and how it works with a focus on its teaching procedures. The second section is about dialectical research(DR), a new research paradigm specifically designed for instructed second language acquisition(Wen, 2017 b) with "dialectical materialism as its philosophical basis"(Wen, 2019, p. 385). Finally, seven papers collected in this issue are introduced. We hope that this special issue sets a research agenda towards a better understanding of the POA.
2020年03期 v.43 259-267页 [查看摘要][在线阅读][下载 589K] [下载次数：544 ] |[阅读次数：1 ] |[引用频次：9 ] - 张伶俐;
驱动是"产出导向法"最具有创意的环节,使它一开始就不同于其它教学方法。本研究旨在介绍驱动的相关理论及其在大学英语教学中的应用。作者首先简要介绍驱动理论,如它的功能、步骤和分类等,而后基于《新一代大学英语综合教程》(发展篇)的两个单元分别阐述了驱动的两轮辩证研究。第一轮研究聚焦驱动环节三个步骤的具体实施,即教师呈现交际场景、学生尝试产出活动和教师解释产出目标;第二轮研究围绕驱动设计的教学有效性原则展开,即交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性。每轮研究均通过师生反思性回顾等数据来检验其教学有效性。最后,作者提出驱动设计的建议以及未来研究方向。
2020年03期 v.43 268-283+388页 [查看摘要][在线阅读][下载 591K] [下载次数：657 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：23 ] - 邱琳;
促成是"产出导向法"教学流程中的关键环节,促成是否到位直接决定学生的产出质量。为了阐明如何应用促成理论指导促成实践,本文从促成的理论原则和教学实践两个方面展开。理论方面,本文深度剖析促成的概念内涵,解释促成与脚手架两个概念的本质区别,澄清促成理解中的常见误解。在此基础上深入解读"精准性""渐进性""多样性"三个促成有效性标准及其三个标准之间的相互制约关系。实践方面,本文基于《新一代大学英语综合教程》(发展篇)第7单元教学材料,展示如何以三个促成有效性标准指导促成活动的设计与实施,并评估促成教学的实际效果。
2020年03期 v.43 284-304+388页 [查看摘要][在线阅读][下载 951K] [下载次数：747 ] |[阅读次数：1 ] |[引用频次：16 ] - 孙曙光;
师生合作评价是为产出导向法创设的新评价形式,旨在提高评价效率和效果。本文采用辩证研究法,以中国英语学习者的书写和翻译文本为例,探索实践教师课前如何确定评价目标,课中如何引领学生评价。本研究收集了实践教师的教案、课堂录音、反思日志、学生的写作和翻译文本等质性数据。研究表明,通过应用理论、反思实践,师生合作评价的理论和实践实现了同步优化。优化的课前和课中环节实施框架可为师生合作评价在外语/二语教学中的应用提供借鉴。
2020年03期 v.43 305-322+388-389页 [查看摘要][在线阅读][下载 837K] [下载次数：1358 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：44 ] - 张文娟;
为解决中国大学外语教学中的"学用分离"问题,产出导向法应运而生,其效果有待考察。本研究就一个单元教学进行了为期两周的准课堂实验,比较产出导向法与传统以课文为中心的精读教学法对学习者外语书面产出的影响,通过评价学习者产出文本的总体质量以及语言、内容和语篇结构三个子项来检验产出导向法的教学效果。数据包括课堂教学前后实验组和对照组的写作样本,以及检测目标语言项学习效果的语言测试。结果显示:1)在总体写作质量、写作的内容和篇章结构方面,两组均未呈现明显差异;2)就语言使用而言,实验组写作中的语言得分明显高于对比组;实验组使用的单元目标语言项明显多于对比组。研究结果表明,相对精读教学法,产出导向法在促进外语学习者书面产出发展方面具有潜在优势。
2020年03期 v.43 323-341+389页 [查看摘要][在线阅读][下载 471K] [下载次数：774 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：24 ] - 陈浩;
中国英语学习者的学术英语写作文本缺乏学术英语的语体特征,名词化产出能力不足是主要原因。因此,改进名词化教学是急需解决的问题。笔者在产出导向法(POA)的指导下,在90名非英语专业学生的学术英语写作预备课程中开展了一个学期的教学研究。本研究汇报了在POA促成教学环节指导下进行教学的详细过程。研究收集了学生的学习日志、访谈和产出文本,采集了4名同行教师课堂观察与访谈数据。数据之间的三角验证表明精确地应用促成教学的三个标准开展教学,能有效提高学生在学术写作中产出名词化的数量和质量。
2020年03期 v.43 342-358+389页 [查看摘要][在线阅读][下载 693K] [下载次数：412 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：9 ] - 常小玲;
教学理论对外语教材编写有重要指导作用,但鲜有研究对实际教材编写过程中的理论应用进行深入研究。本研究对"产出导向法"指导下的《新一代大学英语》编写过程进行分析,提出"教学理论—行动研究"双轮驱动模式/教材编写模式,阐述在教材编写不同阶段教学理论与行动研究的作用,以及在此过程中理论与实践的互动关系。本研究表明,双轮驱动模式能够促进教材的持续更新与理论的不断完善。
2020年03期 v.43 359-372+389-390页 [查看摘要][在线阅读][下载 925K] [下载次数：557 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：11 ] - 毕争;
虽然教材使用研究对于教材开发具有重要作用,但是考察教师如何在实际课堂教学中使用教材的研究非常少。本研究基于产出导向法教材使用和评价理论框架,采用个案研究方法,通过课堂观察、教师访谈、教案和课件、学生产出文本等数据,考察一位熟手型大学英语教师在实际教学中使用教材的过程和理据。研究发现,教师课前设定教学目标,选择和改编材料,然后将材料转换为教学活动;课中基于材料实施教学活动;课后对教材使用效果进行评价。研究揭示出教师在使用教材时能够积极发挥主观能动性,将产出导向法教材使用的核心理念"产出目标决定说"和"输入材料服务说"充分体现在教材使用全过程中。
2020年03期 v.43 373-387+390页 [查看摘要][在线阅读][下载 510K] [下载次数：594 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：7 ]