中国应用语言学


  • 寓学于做事之中:记在一所中学进行的基于任务教学的实验(英文)

    陈慧媛;甘丽红;陈曼媛;

    本文作者在一所中学对初中三年级一个班进行了为期5周的以任务教学法观念为指导,以实施不同的任务活动为主来进行课堂教学的实验。之后,对实验前后的两次考试结果作了描述性统计分析。结果显示实验班的考试成绩较之对照班在平均分等指标,以及获高分的学生人数等等方面有了很大提高。实验后以问答形式进行的问卷调查显示绝大多数学生赞同这一方法,同时,也表现出对更加活跃和重实际的课堂教学的期盼。很明显,把学习寄寓于有意义的活动和语言实践当中符合这些学生的学习倾向,能在更大范围内适应不同学习方式、学习习惯以及不同资质的学生。由此,能在更大程度上促进学习者的自我调节功能。

    2005年02期 3-9+25+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 243K]
    [下载次数:124 ] |[阅读次数:43 ] |[引用频次:4 ]
  • 不读书者何以教授阅读——对新世纪教师自身业务发展的反思(英文)

    王小萍;

    新课标对中学英语课外累计阅读提出了高标准,要求学生在初高中分别完成15万字和36万字。面临挑战,教师是否准备就绪?笔者在北京市某区做的英语教师阅读量调查表明,大部分教师很少读英语书,不是没时间就是没书读。毫无疑问,他们那有限的英语将严重阻碍中学生英语阅读能力的发展。希望这篇报告能够引起校长和教师、教育专家们的注意。教师不读书又怎能培养学生阅读呢?教师如果只懂一点对付考试的文法,他们的英语将是生搬硬套。想说Snow White时,就难免说成The White Princess。

    2005年02期 10-15+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 264K]
    [下载次数:123 ] |[阅读次数:42 ] |[引用频次:0 ]
  • 中学英语教材评述(英文)

    阮宇冰;

    1993年中学英语课本的更换,给中学英语教学带来了巨大的变革。这次变革对英语教学产生了巨大的影响。本文分析了新旧教材在内容、结构和语法安排上的区别,探讨了新教材在使用上给学生带来的利弊,并提出解决办法。

    2005年02期 16-20+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 199K]
    [下载次数:361 ] |[阅读次数:36 ] |[引用频次:1 ]
  • 从大学英语四级考试定性再议其后效作用(英文)

    康艳;陈纪梁;

    二十世纪末,随着语言测试学的发展,人们对测试反拨效应的讨论逐渐扩大,已涉及到社会、伦理道德等诸多因素,这为我们评估一项考试提供了新的视角。大学英语四级考试历时十五年,评价褒贬不一。本文从该考试定性着手,再议了四级考试的设计原则、计分体系和应试过程,提出大学英语四级考试应该定性为常模相关—尺度参照的成就考试,以保证其积极的后效作用,同时指出,四级考试不应成为一项高风险考试。

    2005年02期 21-25+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K]
    [下载次数:203 ] |[阅读次数:43 ] |[引用频次:2 ]
  • 大学英语测试检测受试交际能力的效度分析以及建立校内交际测试的设想(英文)

    王海燕;周福芹;

    大学英语教学正由传统教学法向交际教学法过渡。作为检测教学手段的测试是否也在做相应的调整呢?调查结果表明,许多已实施交际教学的院校,仍在用大学英语四、六级测试作为衡量学生英语水平的终极标准。然而四、六级测试在检测学生的交际能力上,其有效性方面如何呢?对教学正在产生什么样的影响呢?本文试图以教学与测试的关系及其理论为依据,就大学英语教学与测试的现状,对四、六级测试在检测学生的交际能力的有效性方面进行分析,并提出建立校内交际测试的设想。

    2005年02期 26-31+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 228K]
    [下载次数:194 ] |[阅读次数:39 ] |[引用频次:5 ]
  • 课外阅读与大学英语六级成绩的相关分析(英文)

    吕德文;

    阅读理解在大学英语六级考试中占很重要的分值。因而,除精读课外,课外阅读的数量和质量就起着举足轻重的作用。本文以可输入性理解理论为基础,采用实证性研究方法,通过研究两组学习者在课外阅读各个因素中所体现的差异,旨在为提高大学英语教学水平进行一些可行性探索并为教学提供一些有益参考。

    2005年02期 32-34+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K]
    [下载次数:247 ] |[阅读次数:44 ] |[引用频次:1 ]
  • 大学英语口语交际能力课堂培养模式探索(英文)

    曾泽林;

    语言学习的目的是为了交际,而交际必须具备一定的口语能力。在课堂教学中通过课堂内①纠正发音;②课堂英语演讲;③根据CET-SET考试模式进行口语能力的培养外,笔者就运用支架式教学模式培养学生口语交际能力方面还作了一些初步尝试。所谓"支架式教学模式",就是教师引导着教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。也就是说,通过支架(教师的帮助)把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架。支架式口语教学模式的主要环节有:搭脚手架;进入情景;独立探索;协作学习和效果评价。

    2005年02期 35-38+31+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 206K]
    [下载次数:276 ] |[阅读次数:57 ] |[引用频次:10 ]
  • 通过小组活动坚持中国英语课堂的交际法教学(英文)

    徐昉;

    本文首先简要回顾在运用交际法教学中组织小组活动的理论基础,然后通过课堂问卷调查了解学生对小组活动经历的态度与评价。研究发现,小组活动给学生在心理、社会和文化三方面都带来了正面的影响。作者同时指出,教师在运用交际法教学和组织课堂小组活动时也必须考虑和注意到那些可能影响学习者积极能动性的负面因素并依照学习者不同类型分配不同小组任务。

    2005年02期 39-43+125页 [查看摘要][在线阅读][下载 211K]
    [下载次数:429 ] |[阅读次数:37 ] |[引用频次:9 ]
  • 通过翻译优化英语写作教学(英文)

    栗长江;倪连学;

    多年来,语法翻译法一直被认为是造成英语学习者语言能力低下的一个重要原因,因此,翻译在英语教学中备受抵制。然而,在大学英语课堂上,翻译所起到的积极作用是不应该被忽视的。本文所指的翻译并非严格意义上的翻译,而是大致的翻译,其目的是为了帮助学习写作,而不是为了跨文化传通。本文的中心在于论述翻译在大学英语写作教学中的作用。论述从四个方面展开:一、翻译用来"监控";二、利用"回译"导航写作;三、对照翻译自评作文;四、翻译用作背诵提示物。

    2005年02期 44-49+43+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 252K]
    [下载次数:296 ] |[阅读次数:55 ] |[引用频次:0 ]
  • 水平不齐的大班中的任务型交际活动

    邓俊;

    本文对任务型交际活动在大学英语课堂教学中的作用从理论上进行了回顾,对交际活动的形式和类别以及大班的特点作了描述与分析,对任务设计与评估、教材取舍等方面进行了论述,在此基础上提出两种可行的运用策略,试图将任务型交际活动引入大班教学之中,从而在课堂教学中培养学生英语综合运用能力。

    2005年02期 50-55+67+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 222K]
    [下载次数:186 ] |[阅读次数:29 ] |[引用频次:4 ]
  • 加强英语课堂的教学互动(英文)

    徐明芝;

    英语作为一种重要的国际语言引起了中国教育界越来越多的重视。在各种英语考试中许多大学生获得高分,然而其实际语言交流能力却与考分大相径庭。作者采访了部分留学生,结果表明:中国学生英语发展不均衡主要是以往学习经历所致,中国的英语课堂缺少学生的真正参与。据此,作者在理论上探讨了语言输入、教学互动对语言习得的影响,强调了教师话语对调动学生参与课堂活动的重要性。根据实践经验,作者提出了创造课堂交流气氛,加强教学互动的具体建议。

    2005年02期 56-62+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K]
    [下载次数:411 ] |[阅读次数:39 ] |[引用频次:3 ]
  • 语义图与预测—证实理论方法在阅读前准备阶段的应用(英文)

    余丽华;

    在外语教学中,阅读能力被看作是评价学习者语言水平的重要指标之一,通常评价学生阅读能力的主要方法是通过阅读短文,进行多项选择,给出正确答案。由于在阅读训练中,很多教师使用的仍然是逐句翻译和分析语法的方法,阅读者处于被动的地位。针对阅读中存在的这一大问题,作者探索、研究了一种新的有效提高阅读理解的方法,即一种结合语义图和预测—证实理论的方法来激活学生大脑中已储存的知识的方法,教会学生在做阅读理解前的准备阶段结合两种理论构思出语义图,使被动阅读转变为主动阅读。

    2005年02期 63-67+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 204K]
    [下载次数:111 ] |[阅读次数:43 ] |[引用频次:2 ]
  • 运用交互式教学路径和教学技巧激发学习动机(英文)

    薛昌学;于建平;

    动机是构成成功语言学习的重要因素之一。教师有责任激发学生的学习动机。本文作者回答了什么是教学路径及教学技巧。在内在动机和外在动机理论的基础上,提出了充分利用测试等带来的外在动机,采用交互式教学路径和教学技巧激发内在动机以提高学生学习成绩并带来其它的学习成果的假设。作者通过问卷调查了解学生的课外学习状况,发现问题并寻找有效的教学路径和教学技巧激发学生的学习动机。收集了学生的四级成绩和期末成绩加以分析对照。结果表明:学生成绩高于另外的班级,在学习过程中表现出态度积极,交际能力提升,自信心逐步增强,敢于冒险等品质。

    2005年02期 68-75+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 256K]
    [下载次数:258 ] |[阅读次数:31 ] |[引用频次:0 ]
  • 发音案例分析——运用母语语言背景理解中国英语学习者发音问题(英文)

    高莉莉;

    本案例通过对比分析假设((ContrastiveAnalysis Hypothesis) 和错误分析 (ErrorAnaIysis),诊断了一个中国英语学习者的发音问题。研究对象为一名在美国西弗吉尼亚大学生物系就读的研究生,实验材料采用了普斯特和罗宾内特(Prastor&Robinett)的"诊断篇章"(DiagnosticPassage:1985)和自发式谈话样本(SpontaneousSpeech Samples)。数据采集为期十二周,每四周录音一次。依据对比分析和错误分析,结合其母语语言背景,研究对象的发音问题被诊断为七种类型,三大类别,从而证实这些发音问题不是任意而为,而是与其母语发音系统,母语组音规则和母语韵律方式密切相关。

    2005年02期 76-84+75+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 352K]
    [下载次数:373 ] |[阅读次数:65 ] |[引用频次:3 ]
  • 左右脑思维倾向对学习策略的影响(英文)

    贾艳萍;

    本文以神经心理学和认知心理学关于左右脑在思维和语言上的差异为依据,以Brown的"左右脑学习风格测试"及Oxford的"语言学习策略调查"为工具,在3所大学的300名理工科大专生、本科生和英语专业学生中,调查学习者的左右脑思维倾向与学习策略之间的关系。统计结果表明二者显著相关。倾向左脑思维的学生使用策略的频率明显高于倾向右脑思维的学生,且左脑思维倾向性越强,选择元认知策略、认知策略及记忆策略的可能性越高。此结果为外语教师进行策略教学提供了一些依据。

    2005年02期 85-89+126页 [查看摘要][在线阅读][下载 210K]
    [下载次数:309 ] |[阅读次数:41 ] |[引用频次:0 ]
  • 课堂教学与学生外语学习动机(英文)

    田金平;

    目前国内外探讨学生动机的文章及研究很多,但大多数的研究强调动机的分类及动机对学生学习成绩的影响方面,本文探讨了动机的能动性,并且对影响学生学习动机的课堂因素,即教师层面、材料层面、方法、课堂气氛及考试进行了探讨和分析,并对如何提高外语学生的学习动机提出了建议。

    2005年02期 90-94+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 185K]
    [下载次数:364 ] |[阅读次数:40 ] |[引用频次:0 ]
  • 大学英语教学中的学习者自主调查(英文)

    周亚萍;

    本文,通过采用Pintrich等设计的学习动机和策略问卷,对133位在浙江工业大学就读的非英语专业一年级学生的自主学习能力进行了调查。调查的结果显示非英语专业一年级新生的学习自主性并不非常令人满意。他们的自我效能感,他们的内在价值观,他们的认知策略使用和自我调节都有待于进一步改进,因为这些都是影响学习者自主的关键因素。在仔细分析所得数据的基础上,作者提出了一些在大学英语教学中促进学生自主学习的看法和建议。

    2005年02期 95-100+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 241K]
    [下载次数:292 ] |[阅读次数:68 ] |[引用频次:8 ]
  • 母语对中介语的习得影响及应对策略研究(英文)

    唐希;

    在现代语言学研究中,语言的差异决定了在二语习得中必然伴随着"母语迁移+目的语摄入=中介语"的形成。在此认识基础上,本文从中介语的角度,学习者母语对二语习得的目的语的正迁移、负迁移及干扰表现形式等角度分析母语对中介语习得影响,指出并分析二语习得者面临的学习困难以及教师在英语教学中应采用的应对策略。

    2005年02期 101-107+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 211K]
    [下载次数:577 ] |[阅读次数:41 ] |[引用频次:6 ]
  • 论英语学习的动机转换——学习《大学英语课程教学要求》(英文)

    龚雪萍;

    围绕英语学习动机的转换,文章分析了中国学生英语学习呈被动状态的三个原因:中国孔孟文化及历史影响造成学生思想上的驯化主义和学习上的接受主义;重知识轻能力的课程体系及无情的考试制度致使学生生活中缺乏目标,学习上缺乏热情;英语教学目标的错位及教学方法的落后导致学生学习重心偏移和语言能力低下。文章提出了被动学习向主动学习转化的三个策略:提倡个性思维和个性化教学;建立课程学习的科学评价体系并给予学生按自己的志趣和发展选修英语各有关课程的自主权;采用两个教学环境,实现学生能力整体开发。

    2005年02期 108-112+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K]
    [下载次数:171 ] |[阅读次数:38 ] |[引用频次:2 ]
  • 在英语语言教学中融入思维教学——介绍《在现代外语教学中融人思维教学》(英文)

    喻红;

    以语法为中心和应试为目的的英语教学往往养成学生课堂上被动接受和惰于思维的习惯,阻碍学生认知水平和认知策略的提高。本文通过介绍西方思维教育发展史和目前英国外语教育的最新研究成果,提倡在我国实施一种全新的英语教学模式,即在英语语言教学的同时,训练学生的习惯思维和思维技巧,以培养具有独立、自主学习能力的终身语言学习者。

    2005年02期 113-117+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K]
    [下载次数:180 ] |[阅读次数:61 ] |[引用频次:0 ]
  • 英语课堂上学生口头表达能力的培养(英文)

    朱先明;

    英语课堂教学重心一直以来都是阅读教学,这或多或少地削弱了其他方面尤其是说的技能的训练。随着外语教学改革的不断深入,英语应用能力特别是运用语言进行交际能力的培养,成为英语教学的新的方向。本文探讨在英语课堂上培养和训练学生口头表达能力的途径和方法,以期达到有效交际之目的。

    2005年02期 118-120+112+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 172K]
    [下载次数:272 ] |[阅读次数:40 ] |[引用频次:6 ]
  • 通过交际实践获取交际能力(英文)

    林斯坦;

    运用语言进行交际的能力是大学英语教学的终极目标。但长久以来教学多是注重语言的描写而忽视语言交际能力的培养,其结果是学生不能运用语言进行成功的交际,造成教学与社会需求的脱节。本文拟对潜在于传统教学中的观念及其结果进行分析,说明只有通过大量的交际实践,才能有效地培养学生的语言交际能力,以及如何实施以交际为手段的教学,以期能更好地为大学英语的教学目标服务。

    2005年02期 121-124+127页 [查看摘要][在线阅读][下载 172K]
    [下载次数:104 ] |[阅读次数:41 ] |[引用频次:2 ]
  • 下载本期数据