中国应用语言学


教师发展

  • 中国大学英语教师对科研的理解与态度探究(英文)

    刘熠;Simon BoRG;

    本文通过半结构访谈方式对中国大学英语教师对待科研的理解和态度及从事科研对教师职业发展的影响进行了探索性研究。研究发现大学英语教师对待科研的理解存在着多种矛盾,包括以发表为目的还是以提高教学质量为目的之间的矛盾,做理论研究还是做教学实践研究的矛盾,采用质的研究范式还是量的研究范式的矛盾,出于个人动机做研究还是迫于外力做研究的矛盾。通过对访谈话语的深入分析,我们发现教师对待科研的这些矛盾是受其在职业发展过程中所听到的多元声音以及各种经历的影响。通过分析大学英语教师对待研究的理解与态度,探索了如何有效地使教师对科研投入促进中国大学英语教师职业发展。

    2014年03期 v.37;No.109 273-291+406页 [查看摘要][在线阅读][下载 1247K]
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  • 在反思中学做行动研究——农村英语教师的跟踪研究(英文)

    孟春国;

    本项跟踪研究展示3位农村中学英语教师在反思中学做行动研究的全景故事,以深入探究反思对行动研究的促进意义、教师学做行动研究遇到的困难及其专业发展的变化。在22周的一学期中,3位教师参与了一系列的学习活动,包括写反思日记、周末对话、集体活动和行动研究等。研究发现:教师学做行动研究费时费力,他们遇到的困难包括确定研究选题、界定研究问题、收集数据及撰写研究报告等,但写、说、议等不同形式的反思不断推进其教学行动;教师专业发展发生的变化包括教学实践与教学观念等方面。7年后的回访则显示:3位教师发现问题的能力与行动意识均有提高,但无一教师尝试开展行动研究。对于缺乏研究环境支持的教师,行动研究融入其教学实践未必是第一位的。

    2014年03期 v.37;No.109 292-308+406页 [查看摘要][在线阅读][下载 1134K]
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二语习得

  • 中国英语学习者在完成合作输出任务中的实际词汇处理和词汇学习(英文)

    牛瑞英;

    根据词汇深度处理假设,学习者的词汇处理和词汇习得应该呈正相关。但是,实证研究发现,任务固有投入量并不总是和学生的词汇习得相关,因为任务固有投入量并不等同于学生完成任务中的实际词汇处理量;同时,现有研究对学生实际词汇处理量和词汇习得之间关系的发现也不一致。基于上述背景,本文报告了一项中国英语学习者在完成合作口头输出任务中的实际词汇处理量和词汇习得相关的研究。互动和统计分析表明,受试共进行了四种词汇处理;受试的总体词汇处理量和其产出性和接收性词汇习得和延时记忆都呈正相关;受试的分项词汇处理量和其产出性词汇学习呈正相关,但和其接收性词汇学习并不总是相关。本文从合作输出中的词汇处理、词汇处理和词汇学习以及词汇处理和不同模式的词汇学习三个方面对上述发现进行了讨论。

    2014年03期 v.37;No.109 309-333+406页 [查看摘要][在线阅读][下载 1588K]
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  • 母语为汉语、西班牙的英语学习者学习英语歧义动介结构的实证研究(英文)

    胡阳;

    本研究实证分析对比了母语为汉语、西班牙语的成年英语学习者与母语为英语者解读具有歧义的英语运动方式动词+地点介词短语。研究假设目标动介结构的歧义来源于英语地点介词含有而汉语、西班牙语没有选择的不可解读特征句法特征[uV]。研究数据不但显示二语、英语受试者对目标结构的解读存在显著差异,而且还表明西班牙语受试者对目标结构的解读显著受动词时/体变化影响,与汉语受试者不同,得出结论为二语学习者无法习得目标语选择而本族语没有选择的不可解读特征,支持成人二语习得理论中的"表征缺失假说"(Hawkins,2003,2005)。

    2014年03期 v.37;No.109 334-357+407页 [查看摘要][在线阅读][下载 2046K]
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  • 词汇广度和深度知识对中国大学生英语听力理解影响的实证研究(英文)

    文卫霞;

    本研究以大学二年级学生为研究对象,采用定量研究法,对词汇广度知识、词汇深度知识在中国外语学习者的听力理解中所产生的影响进行了深入研究。研究表明,词汇广度知识、词汇深度知识与听力理解成绩显著相关。比起词汇深度知识,词汇广度对听力理解的影响更大。本研究结果将为我国英语听力教学提供建议与参考。

    2014年03期 v.37;No.109 358-372+407页 [查看摘要][在线阅读][下载 921K]
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二语写作

  • 中美大学生对剽窃的认识与态度之比较研究(英文)

    张聪;

    本研究运用问卷与访谈的手段考察了中美大学生对于剽窃的认识与态度。发现因之前所受教育的限制,中国学生对剽窃的认识不如美国学生全面、准确。对某些案例是否是剽窃的判断也表现出与美国受试者不同的理解。由于中国文化对背诵的强调,大部分中国学生认为使用已经背诵过的语言而不加引用不属于剽窃。虽然理解有所不同,但中美学生一致认为剽窃是错误行为,除无意识的剽窃外,大多数剽窃不可原谅。基于研究发现,本文指出,中国学者应在课程设计中增加相应内容,用更多时间来解决学术剽窃的问题。

    2014年03期 v.37;No.109 373-391+407页 [查看摘要][在线阅读][下载 1203K]
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  • 美国大学教师对中国留学生英语学术作文纠错反馈的辩论(英文)

    郑萱;Norah FAHIM;

    近年来,在美国大学就读的中国留学生日益增加;与此同时,大学学术写作课的教师也开始关注如何给中国留学生的作文提供纠错反馈。本文依据Nelson(2011a)对课堂生活的叙事研究,采用辩论对话的形式,腱示了教师和研究者对纠错反馈持有的两种对立观点:一种观点认为留学生的语言使用与美国大学的学术标准有差异,因此是"有问题的",需要"纠错";而另一种观点尊重这些学生的语言和文化多样性,更策略地给学生的作文提供反馈。通过展示这两种对立观点,本文旨在帮助英语写作教师解决学术期待和学生现有能力之间的差异。

    2014年03期 v.37;No.109 392-405+407页 [查看摘要][在线阅读][下载 1296K]
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  • 第七届中国英语教学国际研讨会3号通知(英文)

    <正>将于2014年10月24-26日在南京大学举行的"第七届中国英语教学国际研讨会"参会注册正在进行中。"中国英语教学国际研讨会"是中国英汉语比较研究会英语教学研究分会(原中国英语教学研究会)举办的大型学术会议,于1985年在广州举办第一届,迄今已成功举办六届,本届会议规模1000人。大会论文提要征集已结束,共收到分组发言/论文展示投稿702篇、专题研讨160篇,经学术委员会评审,接受分组发言/论文展示共441篇,专题研讨24场(论文146篇)。大会主题:面向本土化与个性化的中国英语教学改革与研究分议题:英语教育政策与规划、英语教学改革、英语教学实践(含英语专业教学、大学英语教学、特殊用途英语教学、高职高专英语教学、中小学英语教学、网络、电大、函授等远程教学等)、课程设计与教材评估、二语习得、计算机辅助教学、双语教

    2014年03期 v.37;No.109 408页 [查看摘要][在线阅读][下载 1285K]
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