- Peter I.DE COSTA;Hima RAWAL;李文景;
<正>Good teaching is an emotionally charged event where teachers connect with each student as they passionately deliver their lesson in a pleasurable environment. Such classrooms reflect an environment where both students and teacher are enthusiastic and excited as they discover learning and risk-taking in a safe environment(Farrell, 2018, p. vii).
2018年04期 v.41 401-409页 [查看摘要][在线阅读][下载 245K] [下载次数：230 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：1 ] - Kyle TALBOT;Sarah MERCER;
教师的情绪健康已被证明在教学质量和学生成绩中发挥着核心作用。然而,教师职业目前处于危机之中。特别是二语/外语教学性质的改变和高等教育的变迁等因素所造成的压力,使教师职业面临着史无前例的倦怠和人员流失。本研究旨在了解语言教师对情绪健康的认知和感受,以及所采取的情绪管理策略。通过对美国、日本和奥地利三国高校二语/外语教育教师进行的一系列共12次的深入以及半结构式访谈,我们通过研究大量的事例来探索参与者如何看待增加或减损他们情绪健康的因素,他们在职业和个人生活中面临的挑战和乐趣,以及他们用来管理情绪的最显著的情绪调节策略。
2018年04期 v.41 410-432+551页 [查看摘要][在线阅读][下载 486K] [下载次数：363 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：4 ] - Sam MORRIS;Jim KING;
很少有工作没有烦恼,外语教学也会有其自身特点的挫折感,这些挫折感累积起来后会让教师压力倍增,并最终感到疲惫不堪(倦怠)。减少这种挫折感的一种机制是情绪调节,这是个体对所经历或展示的情绪采取的认知和行为管理策略。到目前为止,还没有任何已知的研究专门报告语言教师所经历的课堂挫折,或教师如调节他们的挫折感。本文中,作者通过一系列半结构化访谈、课堂观察和相应的刺激回忆法活动,讨论了日本一所大学的七名EFL教师的经历。作者讨论了四个典型的易使教师感到挫败的情况:学生冷漠、课堂沉默、关系紧张背景下的不当行为和工作条件。结果显示,参与者应用依赖于情境的情绪调节行为,其成功往往取决于参与者对压力源的信心和控制水平。因此,参与者在管理常见的低级压力因素(如冷漠和沉默)方面取得了更大的成功,并且希望获得更多的支持来帮助他们管理更让人身心疲惫的压力因素,如学生的不良行为。作者为教师、培训师和教育机构提供了减少挫折感的建议。
2018年04期 v.41 433-452+551页 [查看摘要][在线阅读][下载 468K] [下载次数：322 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：3 ] - Juyoung SONG;
最近应用语言学领域有越来越多的研究开始关注教师情绪,这呼应了该领域内的几个重大转变:研究范围不断扩大,现已包括第二语言教育的社会和情绪维度。本文旨在通过从社会政治和社会经济理论的角度对非母语英语教师(NNESTs)的焦虑感加以审视,从而扩展对其情绪的讨论。通过介绍Raymond Williams(1977),Pierre Bourdieu(1986)和Sara Ahmed(2015)开发的三种情绪理论,我展示了他们对社会建构和情绪疏通的见解如何应用于NNESTs由于结构性不平等引起的情绪挣扎。然后,我将讨论这一视角对语言教学和教师教育在理论和实践上的意义,呼吁用评判性方式来研究教师情绪。
2018年04期 v.41 453-467+551-552页 [查看摘要][在线阅读][下载 433K] [下载次数：201 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：1 ] - Jean-Marc DEWAELE;
本文报告了对全局性特质情绪智力及其四要素(幸福感,情绪性,自我情绪管理和社交性)与来自世界各地的513位经验丰富的ESL/EFL老师的定量数据之间的关系,这些定量数据包括他们对英语的热爱、他们对学生和学校的态度、他们自我报告的课堂实践、他们愉悦感受、不可预测性和创造力。结果显示出显著的正相关。分析显示,全局性特质情绪智力、幸福感和社交性与大多数因变量呈现显著正相关,而情绪性和自我情绪管理与多个因变量显著相关。全局性特质情绪智力和情绪波动与英语作为外语的使用者的英语水平呈现显著正相关,但与英语作为母语的使用者的英语水平没有呈现出显著正相关关系。本研究在教学上的意义在于,拥有足够水平的特质情绪智力可以帮助教师有效地处理自己和学生的情绪。
2018年04期 v.41 468-487+552页 [查看摘要][在线阅读][下载 449K] [下载次数：545 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：0 ] - Andrew J.PEREIRA;
教育伦理项目的关键在于师生之间的关怀关系这一理想。在这一理想下教师需要做出深刻的情绪承诺。基于对新加坡中学教师亲身经验进行的一项大型研究中获取的访谈数据,本文把关怀中的文化政治看作一种在教学中的情绪实践,并对此进行了考察。关怀伦理可以用来建构基于"感情规范"的良好教学的规范描述,成为了评价教师专业水平、社会能力和情绪能力的学科规范。因此这个项目也意味着通过意识形态来调动教师对这种伦理道德理想的情绪依赖。这种关怀的伦理塑造了英语教师的主体性、信念和实践,尤其是当其通过教育问责制这种新自由主义的命令传播时尤为如此。
2018年04期 v.41 488-505+552页 [查看摘要][在线阅读][下载 564K] [下载次数：179 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：1 ] - Ana Maria F.BARCELOS;Rodrigo Camargo ARAG?O;
本文中,我们希望对增进理解教师信念的呼声(Kubanyiova&Feryok, 2015)作出回应并探讨对巴西在职和职前英语教师的情绪行为所进行的研究中的发现。具体来说,我们关注于:1)这些教师所报告的情绪的种类,以及2)信念和情绪之间的关系。研究结果显示:1)教师在其教师教育中所经历的情绪的多样性;以及2)这些情绪如何以动态和复杂的方式与他们对巴西英语教学的信念相互作用。研究结果表明,探究情绪与信念之间的相互关系有助于我们了解教师在他们各自情境中的思考与实践。研究综述中也将探讨进一步研究的意义和问题。
2018年04期 v.41 506-531+552页 [查看摘要][在线阅读][下载 502K] [下载次数：162 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：1 ] - 李文景;Hima RAWAL;
在本研究中,我们调查了一位以英语为教学媒介的中国数学教师和一位尼泊尔的英语教师对教师这个职业的爱是如何开始,以及消退的。我们使用了Barcelos and Coelho (2016) and Lanas and Zembylas (2015)中阐述的爱的理论框架作为理解核心概念和阐释数据的指引。在这个框架中,爱被定义为:教师关照学生,并与之建立起一个相互支持的学习环境的沟通交流过程。此外,爱也被视为由社会和历史因素参与的建构。我们的数据包括访谈、教学材料和其他课程相关物件。研究结果显示,教师对职业的热爱支持了他们对教学的投入,教师对学生的爱使得他们接受学生,不做判断也不带任何成见。此外,在课堂互动中,师生之间相互理解、相互支持,也体现了一种有爱的师生关系。最后,我们还展示了我们研究聚焦的两位教师对职业的热爱是如何随着与工作相关的社会政治因素而增强或减弱的。
2018年04期 v.41 532-550+553页 [查看摘要][在线阅读][下载 539K] [下载次数：168 ] |[阅读次数：0 ] |[引用频次：1 ]