- 陈雪珠;韩倩雯;
中文的声调对华人学习者在习得英语单词重音的过程中构成了挑战。英文单词重音在产出和感知上的不对称性问题，以及在教学和学习中对特定的重音模式所缺乏的关注，可能会降低单词重音习得的效果。本研究的目的有两个：一是考察英语单词重音产出和感知之间的关系，二是探讨特定的重音模式如何影响英语单词重音的产出和感知。九十名参与者完成了一项产出任务和一项感知任务。测试单词基于26种重音模式选取，分为三类：音节结构、语音相似性和元音弱化。结果表明，英语单词重音的产出和感知显著不同，且没有很强的线性相关性。总体上，测试单词的重音感知准确性高于重音产出，但不同的重音模式表现出了不同的产出和感知关系。具体而言，在音节结构类别中，'σCVCC （例如：climax、abend）的重音产出和感知呈现出了最高的对称率，而'σo CVV(C)（例如：abdicate、importune）的对称率最低，并且在产出中最有问题。在语音相似性类别中，带有后缀“-eous”的单词的重音产出和感知最为对称，而带有后缀“-ese”的单词的重音产出和感知最不对称，并且在产出中的准确性最低。/■/的元音弱化在产出和感知中比/?/更有挑战性。建议中文ESL教师优先教授对称率低的重音模式，以实现高效的教学和学习成果。
2025年02期 v.48 165-182+320页 [查看摘要][在线阅读][下载 992K] [下载次数：54 ] |[阅读次数：6 ] |[引用频次：0 ] - 赛义德·穆罕默德·穆吉塔巴;曼吉特·考尔·梅哈尔·辛格;
尽管大量研究表明书面纠正性反馈（WCF）在处理简单语法结构方面是有效的，但仍需要更多研究来反驳特鲁斯科特（Truscott）提出的“书面纠正性反馈可能对复杂语法结构不起作用”这一观点。同样，以往的一系列研究显示，反馈的明确程度会影响书面纠正性反馈的效果。然而，大多数关于书面纠正性反馈的研究都只是系统地操控了直接纠正性反馈。因此，开展本研究旨在填补文献中的这些空白。为此，本研究招募了五个完整的实用英语班级，随后将其随机分配到四个实验组：直接纠正性反馈组（DCF）、直接纠正性反馈加元语言解释组（DCF+ME）、间接纠正性反馈组（ICF）、间接纠正性反馈加元语言解释组（ICF+ME），以及一个不接受任何反馈的对照组。所有组都参加了三次书面纠正性反馈实验课程，在此期间，他们撰写了两篇不同的作文：一篇新闻报道和一篇图片描述。之后，只有实验组收到了书面纠正性反馈。通过写作测试和语法判断任务（GJT）来衡量书面纠正性反馈的效果。结果表明，书面纠正性反馈有助于二语学习者提高其被动语态的语法准确性。本研究进一步表明，接受最明确的书面纠正性反馈的组的表现明显优于接受最不明确的书面纠正性反馈的组。本研究为英语作为第二语言（ESL）/英语作为外语（EFL）教师提供了重要的教学启示。
2025年02期 v.48 183-206+320页 [查看摘要][在线阅读][下载 740K] [下载次数：47 ] |[阅读次数：5 ] |[引用频次：0 ] - 张潇雨;
自从20世纪以来，第二语言习得中的学习动机及其影响因素就受到了业内学者的广泛关注。然而，同伴效应对第二语言学习动机的影响却缺乏充分的研究。因此，本研究采用D?rnyei的提出的二语动机自我系统（L2 Motivational Self System，以下简称L2MSS）作为理论框架，致力于研究同伴影响学习者第二语言学习动机的具体方面，以及这种影响是否持久。本研究采用定性的研究方法，并在北京一所语言类院校的实验班项目中招募了10名参与者，分别进行了个人访谈。实验结果表明：一、实验班的同学更倾向于创造一个更清晰的理想二语自我（Ideal L2 Self）和更强烈的应该二语自我（Ought-to L2 Self），这对实验班学生的第二语言学习动机有显著的影响；二、尽管学生对课程既有积极的看法，也有消极的看法，但积极的同伴氛围可以缓解课程带来的压力，增强学习者积极的态度；三、在此研究环境下，同伴效应对学习者第二语言学习动机的影响并不持久。在此实验结果基础上，作者提出了创造积极的同伴氛围以及调整课程重点的教学启示。
2025年02期 v.48 207-227+320-321页 [查看摘要][在线阅读][下载 735K] [下载次数：171 ] |[阅读次数：5 ] |[引用频次：0 ] - 郑浩熹;
在第二语言内容型课堂中，教师采用语码转换或跨语言实践似乎是一种常见做法。越来越多的研究探讨了母语在这类课堂中的潜力。当前大多数研究聚焦于课堂互动分析，而内容学科教师的认知仍未得到充分探讨。本个案研究通过问卷和书面陈述，调查了一所中学内容学科教师群体的内省观点。数据分析显示，这些教师普遍意识到母语使用在人际功能和概念功能上的作用，且对在英语教学课堂中使用母语的实践持积极态度。本文探讨了研究结果对内容教师在选择教学媒介语言方面的实际意义，并提出进一步研究的建议。
2025年02期 v.48 228-240+321页 [查看摘要][在线阅读][下载 706K] [下载次数：60 ] |[阅读次数：5 ] |[引用频次：0 ] - 张海威;孙鹏;韩蕊芬;李莉娟;
华裔汉语学习者在汉语习得方面的优势已得到广泛认可，但是目前仍不清楚华裔背景对汉语接受性词汇广度的影响是否存在国别差异。为填补这一空白，本研究首先开展了定量研究，其研究参与者是来自印度尼西亚和泰国的232名汉语学习者（其中一半为华裔学习者）。参与者要求完成一个汉语词汇水平测试。回归分析结果显示，国别与华裔背景的交互作用显著影响研究参与者的词汇水平测试成绩，华裔背景对印尼组词汇水平测试成绩的影响显著高于泰国组。随后的定性研究探讨了可能影响这种交互作用的因素。访谈数据分析结果显示，影响因素可以归纳为四个主题，包括个体差异、家庭背景、汉语教育和社会文化因素。本文基于生态系统理论框架讨论了研究结果，并提出了对华裔汉语教学的启示。
2025年02期 v.48 241-265+321页 [查看摘要][在线阅读][下载 738K] [下载次数：31 ] |[阅读次数：5 ] |[引用频次：0 ] - 甘桥;马灵灵;
本研究采用混合研究方法，探讨了学习者和教师因素对中国新疆维吾尔自治区250名高中英语学习者的外语愉悦和外语焦虑的影响，这是一个至今较少被研究的群体。定量分析结果显示，外语愉悦的程度高于外语焦虑，且这两种情感维度之间存在显著的负相关关系。然而，未观察到这两种情感的完全重叠。利用R语言中的多元回归模型，本研究揭示了年级、自评英语语言能力、学习者对教师的态度以及教师英语使用频率对外语愉悦的显著的主效应。相反，只有自评英语语言能力对外语焦虑具有显著的主效应。与大多数先前的研究不同，性别未表现出主效应；然而，性别与年级在影响外语愉悦方面存在交互作用，并且与学习者对教师的态度在外语焦虑方面也存在交互作用。通过对被试回答的定性分析，阐明了有助于愉悦情感的因素，包括真实的英语使用、自我认同、教师认同和同伴认同。相反，作业中的错误和上课准备不足等因素引发了焦虑情感。这些研究结果强调，课堂情感氛围是由学生和教师共同塑造的，教师在促进外语愉悦方面发挥着至关重要的作用。
2025年02期 v.48 266-284+321页 [查看摘要][在线阅读][下载 775K] [下载次数：60 ] |[阅读次数：6 ] |[引用频次：0 ]