- 王初明;
<正>In 2021, we published our first special issue on the xu-argument in Chinese Journal of Applied Linguistics. Five years have passed since then. Over this period, second language acquisition(SLA) has undergone substantial changes. For example, the emergence of Large Language Models(LLMs) such as Chat GPT and Deep Seek has begun to reshape language teaching and learning. During the same period, the xu-argument has advanced considerably, both theoretically and methodologically. The present special issue brings together an interview and seven empirical studies, which collectively exemplify these developments.
2026年01期 v.49 3-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 285K] [下载次数：28 ] |[阅读次数：2 ] |[引用频次：0 ] - 王敏;
本访谈主要聚焦续论的理论基础、实践应用、发展历程与未来趋势。在访谈中，王初明教授概述了续论的语言习得观、“续”的促学机制、续论与国际二语习得理论的融通接口，并从续论的视角对二语习得的经典核心问题进行了新的解析。他还基于续论的创建历程，探讨了二语习得理论创新的内涵、路径及方法，提出理论构建需反映和揭示自然规律，创新思路至关重要，而创新往往来自对常识的深度思考。他同时指出，中国二语习得理论创新应瞄准学科内部的重大理论问题，大力推进汉语二语研究，采用从局部观察到全局泛化的研究思路，自下而上扎实推进理论创新。最后，他重点阐释了续论对解决人工智能时代语言教学重点难点问题的启发和借鉴意义，以及新时代背景下二语习得理论研究的前景。
2026年01期 v.49 8-20+159页 [查看摘要][在线阅读][下载 653K] [下载次数：12 ] |[阅读次数：1 ] |[引用频次：0 ] - 高维;李金阳;袁端蕙;
本研究考察了读后续写任务对学习者加工源文本的影响。被试为75名高校英语专业学生，被随机分配至读后续写组、摘要写作组或阅读理解组。采用眼动追踪技术记录被试在阅读阶段的早期眼动指标（首次注视时间、首遍阅读时间）以及晚期眼动指标（回视路径时间、总注视时间），以及被试在写作阶段的重读行为。结果显示，任务类型未对初始词汇提取过程产生影响，各组在首次注视时间上无显著差异。然而，两个产出任务组（读后续写组与摘要写作组）的首遍阅读时间均显著长于阅读理解组。晚期眼动指标则呈现出梯度差异：读后续写组的回视路径时间与总注视时间显著长于摘要写作组，而摘要写作组又显著长于阅读理解组。这表明续写任务促进了阅读过程中更深层次的认知投入。在写作阶段，读后续写组重读源文本的时间更长、注视次数也显著多于摘要写作组。研究结果说明，读后续写任务不仅引发了写作前阶段更为紧密的读者-文本互动，还通过写作过程中对输入材料的持续关注，强化了理解与产出之间的联系。本研究从认知机制层面揭示了续写任务的理论价值与教学意义。
2026年01期 v.49 21-37+159页 [查看摘要][在线阅读][下载 685K] [下载次数：11 ] |[阅读次数：2 ] |[引用频次：0 ] - 张晓鹏;陈建华;
本研究通过一项持续8周的实验，主要分析了学习者英语动词论元结构（VACs）的发展变化，进而考察续写任务对中国高中生英语句法复杂度的影响。实验设置了两个语言水平相当的学生组别：一组阅读英文输入文本（E-E组），另一组阅读内容相同的中文输入文本（C-E组）。结果显示，随着时间推进，E-E组的语言产出包含了更丰富的VAC类型，例如致使运动结构、描写性结构、被动结构以及短语动词等;与C-E组相比，他们对较简单的VACs（如不及物运动结构和简单及物结构）的依赖明显减少。在后测的定题写作中也出现了相同的趋势。这些结果说明，续写任务能够有效促进二语学习者对VACs的掌握；将语言输入与输出相结合的续写任务有助于显著提升学习者运用更复杂动词论元结构的能力。
2026年01期 v.49 38-56+159-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 707K] [下载次数：8 ] |[阅读次数：1 ] |[引用频次：0 ] - 杨梅;郭绮颖;严晓朦;
本研究考察对比续写任务中，线索聚焦对中国英语学习者对比行为及英语冠词习得的影响。50名英语专业学生随机分为三组，分别在配对线索、乱序线索和隐性线索条件下完成对比续写任务，并接受英语冠词前测、后测和延时后测。其中10名被试自愿参与事后访谈。结果发现：1）相比于乱序线索和隐性线索，配对线索更能促进英语冠词习得；2）在配对线索条件下，被试续作中产出了更多符合使用规则的冠词。配对线索的促学优势在于其激发了更强的对比效应，能促使被试对比线索异同，对比线索说明及示例与阅读文本中的冠词使用实例，并对比自身产出的冠词与冠词使用实例间的差距。研究证实了对比在以续促学过程中的重要价值，为续能核心要素的界定提供了依据。
2026年01期 v.49 57-75+160页 [查看摘要][在线阅读][下载 739K] [下载次数：8 ] |[阅读次数：1 ] |[引用频次：0 ] - 张晓燕;
本研究对比了读后续写任务与范文反馈写作任务对英语写作发展的影响。实验将90名中级水平中国英语学习者随机分为读后续写组、范文反馈写作组及对照组（各30人），通过前后测评估其二语写作能力发展。结果显示，读后续写任务在提升二语写作整体质量及内容、结构、语言三个子维度，均显著优于范文反馈写作任务。该发现为二语写作教学提供了重要启示。
2026年01期 v.49 76-91+160页 [查看摘要][在线阅读][下载 660K] [下载次数：10 ] |[阅读次数：2 ] |[引用频次：0 ] - 翟心怡;杜寅寅;许琪;
本研究将输入强化这一教学技巧融入对比续写教学，旨在探究中国英语学习者在不同强度显性输入的强化下完成对比续写任务，其语篇能力与写作表现是否存在差异，并检验对比续写是否在语篇层面也引发了协同促学效应。实验在60名高一学生中分四组展开，其中三组分别完成不同输入强化辅助下的对比续写任务，另一组作为对照组，完成命题写作。研究结果显示，三个对比续写组在语篇能力上均优于命题写作组，尤其是在时间连词的使用上。然而，不同的语篇指标在对比续写各组间皆存在差异。本研究为对比续写融入日常英语教学提供了实践意义，并启示显性输入强化如何与对比续写结合以充分激活“续”的协同促学机制，从而提升英语学习者的语篇能力。
2026年01期 v.49 92-111+160页 [查看摘要][在线阅读][下载 683K] [下载次数：7 ] |[阅读次数：1 ] |[引用频次：0 ] - 詹剑灵;周楚仪;
多轮续写任务要求学生在统一小说主题下进行连续的阅读与写作，为二语学习者提供了接触丰富语法结构并在语境中使用语法的机会。鉴于作文自动评价系统在二语写作中的重要价值及语法对写作发展的关键作用，Grammarly在国内外英语写作教学中的应用越来越广泛。本研究采用定量和定性相结合的混合研究方法，探究Grammarly在语法学习策略、语法坚毅和语法能力上的影响。56名参与者分为接受了Grammarly反馈的实验组（n=28）和未使用Grammarly反馈的对照组（n=28）。定量分析结果显示，实验组与对照组在语法能力方面存在显著差异。实验组在语法学习策略、语法坚毅及语法能力等各项变量的前后测比较中均呈现出显著变化。相较之下，对照组仅在语法学习策略的情感维度、语法坚毅中的兴趣一致维度，以及语法能力方面显示出显著变化。定性分析揭示学生对Grammarly持有正负面评价。本研究结果对如何将Grammarly与多轮续写任务相结合以促进二语语法发展具有一定启示。
2026年01期 v.49 112-132+161页 [查看摘要][在线阅读][下载 912K] [下载次数：13 ] |[阅读次数：1 ] |[引用频次：0 ] - 张洁;马春华;
本研究考察生成式大语言模型在对英语续写任务作答评分时的评分信度与效度。研究以21份学生读后续写作答为样本，将GPT-4的评分结果与8位经验丰富的教师评分员进行对比，检验AI评分的一致性、严厉度及其与人工评分标准的吻合程度。结果显示，AI评分的自身一致性更高，且能根据“任课教师”或“高风险考试评分员”等不同角色要求自适应调整；但相比教师评阅，AI评分整体偏宽松，且评价焦点存在差异：AI更关注叙事连贯性与情感深度，教师则更重视语言准确性与细节丰富度。研究结果表明，AI可作为补充性评价工具，快速提供整体性反馈，但仍需进一步校准以契合教育评价标准。研究建议探索“人机协同”混合评价模式，融合两者优势，实现更公平、高效且具教学指导意义的写作评价。
2026年01期 v.49 133-150+161页 [查看摘要][在线阅读][下载 672K] [下载次数：16 ] |[阅读次数：1 ] |[引用频次：0 ]